DSpace Coleção:http://hdl.handle.net/123456789/89672026-09-01T19:04:06Z2026-09-01T19:04:06ZAlfabetização de crianças cegas no Maranhão: desafios e perspectivas para uma educação inclusivaMENESES, Marceane Oliveirahttp://hdl.handle.net/123456789/109612026-09-01T17:53:17Z2026-01-29T00:00:00ZTítulo: Alfabetização de crianças cegas no Maranhão: desafios e perspectivas para uma educação inclusiva
Autor(es): MENESES, Marceane Oliveira
Resumo: RESUMO
Esta pesquisa investigou o processo de alfabetização de crianças cegas, a partir de
uma pesquisa realizada na Escola de Cegos do Maranhão (ESCEMA) e no Centro de
Apoio Pedagógico à Pessoa com Deficiência Visual (CAP). A pesquisa teve como
objetivo investigar o processo de alfabetização de crianças cegas na Escola de Cegos
do Maranhão (ESCEMA) e no Centro de Apoio Pedagógico ao Deficiente Visual do
Maranhão (CAP), compreendendo os desafios e as possibilidades na perspectiva
docente. A relevância da pesquisa justifica-se pela necessidade de fortalecer práticas
inclusivas e garantir o direito à alfabetização plena das crianças com deficiência visual,
sobretudo no contexto da escola comum. Metodologicamente, trata-se de uma
pesquisa de campo com abordagem qualitativa, realizada por meio de entrevistas
semiestruturadas com quatro professores, cujas falas foram analisadas à luz de
estudiosos da educação inclusiva e da alfabetização em Braille. Os resultados
evidenciam que a alfabetização de crianças cegas exige formação docente específica,
uso sistemático do Braille, recursos pedagógicos táteis e articulação entre o ensino
regular e o Atendimento Educacional Especializado. Foi possível perceber que o
ensino do Braille é indispensável para a autonomia leitora e escritora, devendo ser
compreendido como eixo central da alfabetização. ABSTRACT
This research investigated the literacy process of blind children, based on
research conducted at the Maranhão School for the Blind (ESCEMA) and the Center
for Pedagogical Support for People with Visual Impairment (CAP). The research aimed
to understand the main challenges, pedagogical strategies, and formative conditions
involved in the literacy of blind children, considering the practices developed by
specialized teachers. The relevance of the research is justified by the need to
strengthen inclusive practices and guarantee the right to full literacy for children with
visual impairments, especially in the context of mainstream schools. Methodologically,
this is a field research with a qualitative approach, carried out through semi-structured
interviews with four teachers, whose statements were analyzed in light of the
theoretical framework of inclusive education and Braille literacy. The results show that
the literacy of blind children requires specific teacher training, systematic use of Braille,
tactile pedagogical resources, and articulation between regular education and
Specialized Educational Services. It became clear that teaching Braille is essential for
reading and writing autonomy, and should be understood as a central pillar of literacy.2026-01-29T00:00:00ZA pedagogia para além do espaço formal da escola: os lugares da educação na sociedade atualSANTOS, Laura Emylle doshttp://hdl.handle.net/123456789/109602026-09-01T17:37:26Z2026-01-26T00:00:00ZTítulo: A pedagogia para além do espaço formal da escola: os lugares da educação na sociedade atual
Autor(es): SANTOS, Laura Emylle dos
Resumo: RESUMO
Este trabalho é uma analise da atuação do pedagogo para além do espaço escolar,
considerando os lugares da educação na sociedade atual e os diferentes contextos
educativos nos quais esse profissional pode atuar. A pesquisa é estimulada a
compreender que a educação não se limita ao ambiente tradicional de ensino que é a
escola, mas que se estende a diversos espaços sociais que desenvolvem processos
educativos intencionais. Aborda-se a trajetória histórica do curso de pedagogia e a
formação do pedagogo no Brasil, destacando as mudanças ocorridas ao longo do
tempo e a influência das legislações e políticas educacionais na construção da
identidade profissional do pedagogo. A pesquisa que se caracteriza como qualitativa
e bibliográfica, fundamenta-se em autores da área da educação e em documentos
legais que orientam a formação do pedagogo no Brasil. Os resultados demonstram
que, apesar dos avanços legais e teóricos, os desafios ainda perduram em relação a
qualificação do pedagogo para atuar em contextos não escolares. Finaliza com a
reflexão de que é necessário reforçar a formação inicial do pedagogo, de modo que
contemple as múltiplas possibilidades de campos de atuação que o pedagogo possui
frente as demandas da sociedade contemporânea. ABSTRACT
This work is an analysis of the role of educators beyond the school environment,
considering the place of education in today's society and the different educational
contexts in which these professionals can work. The research encourages an
understanding that education is not limited to the traditional teaching environment of
the school, but extends to various social spaces that develop intentional educational
processes. It addresses the historical trajectory of the pedagogy course and the
training of educators in Brazil, highlighting the changes that have occurred over time
and the influence of educational legislation and policies on the construction of the
professional identity of educators. The research, which is characterized as qualitative
and bibliographic, is based on authors in the field of education and on legal documents
that guide the training of educators in Brazil. The results show that, despite legal and
theoretical advances, challenges remain in relation to the qualification of educators to
work in non-school contexts. It concludes with the reflection that it is necessary to
reinforce the initial training of educators, so that it contemplates the multiple
possibilities of fields of activity that educators have in the face of the demands of
contemporary society.2026-01-26T00:00:00ZGestão escolar e inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escola de tempo integral: um estudo de caso no IEMA Integral Bilíngue em São Luís – MASANTANA, Larissa Baldezhttp://hdl.handle.net/123456789/109582026-09-01T17:32:20Z2026-01-20T00:00:00ZTítulo: Gestão escolar e inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escola de tempo integral: um estudo de caso no IEMA Integral Bilíngue em São Luís – MA
Autor(es): SANTANA, Larissa Baldez
Resumo: RESUMO
Esta monografia investiga a atuação da gestão escolar na promoção da inclusão de
crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em uma escola pública de tempo
integral. O estudo, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-exploratório, adotou
o método de estudo de caso, tomando como campo o Instituto Estadual de
Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMA) – Unidade Integral Bilíngue,
em São Luís (MA). Partindo do pressuposto de que a inclusão efetiva transcende a
garantia da matrícula, exigindo transformações nas práticas pedagógicas e na
organização institucional, a pesquisa objetivou compreender como a gestão escolar
atua na inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no IEMA
Integral Bilingue. A coleta de dados incluiu entrevistas semiestruturadas com a
coordenadora pedagógica e professoras do Atendimento Educacional Especializado
(AEE), análise documental e observações do cotidiano escolar, focadas na
articulação entre professores e profissionais de apoio, bem como nas interações
entre alunos com TEA e neurotípicos. Os resultados evidenciam que, apesar de um
sólido arcabouço legal e de uma equipe com formação específica em educação
especial, a implementação das práticas inclusivas enfrenta obstáculos estruturais. A
gestão demonstra compromisso ético e atua como núcleo articulador, promovendo o
planejamento colaborativo e estratégias como rotinas estruturadas e suportes
visuais. Contudo, a pesquisa identificou lacunas críticas: a infraestrutura física é
inadequada; as estratégias de formação docente são pontuais e carecem de maior
articulação com a prática; e a rotina exaustiva do tempo integral impõe desafios
significativos à convivência e à adaptação escolar. Conclui-se que a efetivação da
inclusão no contexto da educação integral depende de políticas públicas integradas
que garantam infraestrutura, formação contínua e a estabilidade de vínculos. A
pesquisa revela um cenário de esforços locais que colidem com limitações
sistêmicas, destacando a inclusão como um processo em construção, tensionado
entre a intencionalidade pedagógica e as condições materiais oferecidas. ABSTRACT
This monograph investigates the role of school management in promoting the
inclusion of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) within a public full-time
school. This qualitative study, characterized as descriptive-exploratory, adopted the
case study method, conducted at the Maranhão State Institute of Education, Science,
and Technology (IEMA) – Full-time Bilingual Unit, in São Luís (MA). Based on the
premise that effective inclusion transcends the guarantee of enrollment, requiring
transformations in pedagogical practices and institutional organization, the research
aimed to understand how school management operates in the inclusion of children
with ASD at IEMA. Data collection included semi-structured interviews with the
pedagogical coordinator and teachers from the Specialized Educational Service
(AEE), document analysis, and observations of daily school life, focusing on the
coordination between teachers and support professionals, as well as interactions
between students with ASD and neurotypical peers. The results show that, despite a
solid legal framework and a team with specific training in special education, the
implementation of inclusive practices faces structural obstacles. Management
demonstrates ethical commitment and acts as an articulating core, promoting
collaborative planning and strategies such as structured routines and visual supports.
However, the research identified critical gaps: the physical infrastructure is
inadequate; teacher training strategies are sporadic and lack stronger integration with
practice; and the exhaustive full-time routine imposes significant challenges to
socialization and school adaptation. It is concluded that the effectiveness of inclusion
in the context of full-time education depends on integrated public policies that
guarantee infrastructure, continuous training, and the stability of professional bonds.
The research reveals a scenario of local efforts colliding with systemic limitations,
highlighting inclusion as an ongoing process, tensioned between pedagogical intent
and the material conditions provided.2026-01-20T00:00:00ZInvisibilidade e interseccionalidade: crianças negras com deficiênciaRIBEIRO, Jaíne dos Santos Rochahttp://hdl.handle.net/123456789/109572026-09-01T17:27:08Z2026-01-27T00:00:00ZTítulo: Invisibilidade e interseccionalidade: crianças negras com deficiência
Autor(es): RIBEIRO, Jaíne dos Santos Rocha
Resumo: RESUMO
A educação escolar tem por objetivo formar cidadãos conscientes e críticos na
sociedade, sendo assim um direito de todas as crianças assegurado por lei. Nesse
viés, é uma luta contra desigualdades e opressões as quais estão inseridas. As
crianças negras com deficiência fazem parte de um grupo de minorias por vincular
dois conceitos estigmatizados, raça e deficiência, que se cruzam na linha da
interseccionalidade. A partir disso, esta pesquisa busca tentar responder: Como a
interseccionalidade entre raça e deficiência atravessa as vivências familiares e
escolares de crianças negras com deficiência?”. Objetiva-se analisar de que maneira
a interseccionalidade entre raça e deficiência atravessa as vivências familiares e
escolares de crianças negras com deficiência, a partir dos relatos de mães e de uma
professora, evidenciando os processos de invisibilização e exclusão social.
Metodologicamente a pesquisa é de caráter quali-qualitativo, pois usou-se pesquisas
bibliográfica, documental e dados quantitativos. Para pesquisa bibliográfica, foram
utilizados textos dos autores Mbembe (2016); Almeida (2019); Gomes (2005); Almeida
(2020); Gugel (2015), entre outros, e para pesquisa documental textos de lei da
Constituição e alguns relatórios como A Situação das Pessoas Negras com
Deficiência no Brasil (2023) e os relatórios do Censo do IBGE (2022). A pesquisa
contou ainda com entrevistas semiestruturadas a mães e uma professora. A análise
dos dados foi realizada mediante os ensinamentos de Bardin (2011). Conclui-se que
a pesquisa destaca a importância de uma educação antirracista e anticapacitista e
como o discurso pedagógico precisa caminhar para a inclusão efetiva e ainda a
necessidade de políticas públicas que sejam pensadas para facilitar a vida de pessoas
negras com deficiência. ABSTRACT
School education aims to form conscious and critical citizens in society, thus being a
right of all children guaranteed by law. In this sense, it is a fight against inequalities and
oppressions in which they are embedded. Black children with disabilities are part of a
minority group because it links two stigmatized concepts, race and disability, which
intersect along the lines of intersectionality. Based on this, this research seeks to
answer: How does the intersectionality between race and disability permeate the family
and school experiences of Black children with disabilities? The objective is to analyze
how the intersectionality between race and disability affects the family and school
experiences of black children with disabilities, based on the reports of mothers and a
teacher, highlighting the processes of invisibility and social exclusion.
Methodologically, the research is qualitative in nature, as it used bibliographic and
documentary research and quantitative data. For the bibliographic research, texts by
the authors Mbembe (2016); Almeida (2019); Gomes (2005); Almeida (2020); Gugel
(2015), among others, and for documentary research, texts from the Constitution and
some reports such as The Situation of Black People with Disabilities in Brazil (2023)
and the IBGE Census reports (2022). The research also included semi-structured
interviews with mothers and a teacher. Data analysis was carried out using the
teachings of Bardin (2011). It is concluded that the research highlights the importance
of an anti-racist and anti-ableist education and how the pedagogical discourse needs
to move towards effective inclusion, as well as the need for public policies designed to
facilitate the lives of Black people with disabilities.2026-01-27T00:00:00Z