http://hdl.handle.net/123456789/7437 O Parfor é uma ação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), que visa induzir e fomentar a oferta de educação superior para profissionais do magistério que estejam no exercício da docência na rede pública de educação básica e que não têm formação na sua área. 2026-03-04T11:49:11Z http://hdl.handle.net/123456789/9569 Título: MEMORIAL DE FORMAÇÃO EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM GESTÃO DE SISTEMAS E UNIDADES ESCOLARES Autor(es): ARAÚJO, Wilames Barbosa Sousa Resumo: É por meio de relatos sobre a experiência de realização de estágio curricular supervisionado, após todas as investigações na diretoria da instituição campo de estágio, sobre as estruturas espaciais, ferramentas didático-pedagógicas utilizadas na escola proponente, bem como sobre as atividades de gestão que foram implementadas sob a supervisão. professores do estágio, bem como toda a equipe docente da escola campo, orientação e supervisão do Professor Jônatas Ferreira de Moura, que este trabalho foi desenvolvido. Realização do interesse em captar a importância da gestão democrática no grau pedagógico de estudo no componente Estágio Curricular Supervisionado em Gestão de Sistemas e Unidades Escolares sob supervisão e realização de atividades pedagógicas para supervisores realizadas em campo na escola designada. Assim, a questão de pesquisa é: Como a experiência no Estágio Curricular Supervisionado em Gestão de Sistemas e Unidades Escolares contribuiu para minha formação docente? Os objetivos são os seguintes: 1. Narrar a experiência do Estágio Curricular Supervisionado em Gestão de Sistemas e Unidades Escolares; 2. Analisar as contribuições do Estágio Curricular Supervisionado em Gestão de Sistemas e Unidades Escolares, para minha autoformação; 3. Identificar as problemáticas encontradas para o desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado em Gestão de Sistemas e Unidades Escolares. Neste trabalho, porém, também é apresentada uma parte do panorama bibliográfico, quando vários teóricos foram citados como: (MOURA, 2019), (BRITO; MOURA, 2021), (GARCIA, 2016), (CONDE; ASSUNAÇÃO, 2016), (TOZETO, 2017), (RODRIGUES et al, 2017) (LINHARES, 2014) entre outros devidamente citados e listados nas referências deste trabalho. Desse modo, realizei o Estágio Curricular Supervisionado em Gestão de Sistemas e Unidades Escolares no período de agosto a dezembro de 2022 e as atividades realizadas foram devidamente acompanhadas pelos supervisores de campo, Prof. Jónata Ferreira de Moura e Prof.ª Patrícia Alves Silva e a supervisora técnica a senhora diretora Fracione Amorim da Silva Santos, na Escola Municipal Portal do Saber. Descrição: It is through reports on the experience of carrying out a supervised curricular internship, after all the investigations in the board of directors of the internship field institution, on the spatial structures, didactic-pedagogical tools used in the proposing school, as well as on the management activities that were implemented under the supervision. teachers of the internship, as well as the entire teaching team of the field school, guidance and supervision of Professor Jônatas Ferreira de Moura, that this work was developed. Realization of the interest in capturing the importance of democratic management in the pedagogical degree of study in the Supervised Curricular Internship component in Management of School Systems and Units under supervision and carrying out pedagogical activities for supervisors carried out in the field at the designated school. Thus, the research question is: How did the experience in the Supervised Curricular Internship in Management of School Systems and Units contribute to my teacher training? The objectives are as follows: 1. Narrate the experience of the Supervised Curricular Internship in Management of School Systems and Units; 2. Analyze the contributions of the Supervised Curricular Internship in Management of School Systems and Units, for my self-training; 3. Identify the problems encountered for the development of the Supervised Curricular Internship in Management of School Systems and Units. In this work, however, a part of the bibliographic panorama is also presented, when several theorists were cited such as: (MOURA, 2019), (BRITO; MOURA, 2021), (GARCIA, 2016), (COUNT; ASUNAÇÃO, 2016), (TOZETO, 2017), (RODRIGUES et al, 2017) (LINHARES, 2014) among others duly cited and listed in the references of this work. Thus, I carried out the Supervised Curricular Internship in Management of School Systems and Units from August to December 2022 and the activities carried out were duly monitored by the field supervisors, Prof. Jónata Ferreira de Moura and Prof. Patrícia Alves Silva and the technical supervisor, the director Fracione Amorim da Silva Santos, at the Portal do Saber Municipal School. 2023-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9568 Título: AS PERCEPÇÕES DAS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE UMA ESCOLA EM SÍTIO NOVO –MA NA PROMOÇÃO DA EDUCAÇÃO ÉTNICORACIAL A PARTIR DA LITERATURA INFANTIL Autor(es): LUZ, Venice Andrade da Resumo: A presente pesquisa aborda a temática literatura infantil na construção da identidade étnico-racial das crianças na Educação Infantil. Teve como objetivo analisar as percepções das professoras da Educação Infantil sobre a contribuição da literatura infantil na construção da identidade étnico-racial das crianças na Educação Infantil. Nesse estudo, adotamos a metodologia de pesquisa qualitativa em uma perspectiva crítica, articulada a pesquisa bibliográfica e entrevista semi-estruturada com 02 (duas) professoras que trabalham com crianças da Educação Infantil em um escola da zona rural no município de Sitío Novo-Ma. Na pesquisa bibliográfica utilizamos das contribuições de Cavalleiro (2001), Gomes (2007) (2008) (2010) e (2012), Freitag e Winkler (2014), Hall (2003) e Portela (2020) dentre outros que me permitiram compreender a educação étnico-racial, assim como alguns documentos normativos como; Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB 1996), a Base Nacional comum curricular (BNCC 2017), Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009), os Referênciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998), o caderno de Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais na Educação Infantil (2006), a Lei 10.639/2003 e Lei 11.645/2008. A partir da entrevista semi-estruturada, os dados obtidos são apresentados de forma crítica e problematizadora dialogando com o referencial teórico em questão. Como resultado constatamos que as professoras não tem conhecimento acerca das implicações da literatura infantil sobre a construção da identidade étnico-racial, por apresentarem conhecimento restrito de litereraturas que versam sobre a questão em debate. Para tanto destacou-se a necessidade da formação inicial e continuada assim como o letramento racial para a real promoção da educação étnico-racial. Descrição: This research addresses the theme of children's literature in the construction of children's ethnic-racial identity in Early Childhood Education. It aimed to analyze the perceptions of Early Childhood Education teachers about the contribution of children's literature in the construction of children's ethnic-racial identity in Early Childhood Education. In this study, we adopted qualitative research methodology from a critical perspective, combined with bibliographical research and semi-structured interviews with 02 (two) teachers who work with children in Early Childhood Education in a rural school in the municipality of Sitío Novo-Ma. In bibliographical research we used the contributions of Cavalleiro (2001), Gomes (2007) (2008) (2010) and (2012), Freitag and Winkler (2014), Hall (2003) and Portela (2020) among others that allowed me to understand the ethnic-racial education, as well as some normative documents such as; Federal Constitution of 1988, Education Guidelines and Base Law (LDB 1996), the Common National Curriculum Base (BNCC 2017), National Curricular Guidelines for Early Childhood Education (2009), the National Curricular References for Early Childhood Education (1998), the notebook of Guidelines and Actions for the Education of Ethnic-Racial Relations in Early Childhood Education (2006), Law 10,639/2003 and Law 11,645/2008. From the semistructured interview, the data obtained is presented in a critical and problematizing way, dialoguing with the theoretical framework in question. As a result, we found that teachers do not have knowledge about the implications of children's literature on the construction of ethnic-racial identity, as they have limited knowledge of literature that deals with the issue under debate. To this end, the need for initial and continued training as well as racial literacy was highlighted for the real promotion of ethnic-racial education. 2023-12-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9567 Título: O LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS Autor(es): ARAÚJO, Vandeci Rodrigues de Resumo: As brincadeiras estão presentes diariamente na vida das crianças, em todos os momentos, quando elas realizam brincadeiras, elas imaginam um mundo diferente, tais vivencias possibilitam que elas aprendam e forme seus próprios conceitos sobre o mundo real. É neste sentido que se faz relevante na educação infantil atividades lúdicas que permitam que proporcione essas vivencias às crianças. Considerando esta percepção, a presente pesquisa parte do problema de que forma as atividades lúdicas podem contribuir para a melhoria do ensino na Educação Infantil ? e tem como objetivo geral analisar de que forma as atividades lúdicas promovem a melhoria do ensino de crianças na educação infantil. Os objetivos específicos foram, já os objetivos específicos foram: observar de que forma as brincadeiras lúdicas promovem aprendizagem na Educação Infantil; entender as contribuições teóricas do lúdico na Educação Infantil. A metodologia utilizada pautou-se em pesquisa bibliográfica, numa abordagem qualitativa. De forma que o estudo revelou que as atividades lúdicas contribuem de forma significativa para a melhoria do ensino na educação infantil, uma vez que, torna as aulas mais atraentes e ambiente confortável para as crianças. quando o professor opta por um ensino pautado na ludicidade, ele instiga a imaginação e a criatividade das crianças. Descrição: Games are present daily in children's lives, at all times, when they play, they imagine a different world, such experiences enable them to learn and form their own concepts about the real world. It is in this sense that it is relevant in early childhood education to have playful activities that allow these experiences to be provided to children. Considering this perception, the present research starts from the problem, how can playful activities contribute to the improvement of teaching in Early Childhood Education ? and has as its general objective to analyze how playful activities promote the improvement of the teaching of children in early childhood education. The specific objectives were: to observe how playful games promote learning in Early Childhood Education; to understand the theoretical contributions of playfulness in Early Childhood Education. The methodology used was based on bibliographic research, in a qualitative approach. Thus, the study revealed that playful activities contribute significantly to the improvement of teaching in early childhood education, since it makes classes more attractive and a comfortable environment for children. When the teacher opts for a teaching based on playfulness, he instigates the imagination and creativity of the children. 2023-12-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9566 Título: TRAJETÓRIAS ACADÊMICAS DE PROFESSORES CURSISTAS INDÍGENAS DO CURSO DE PEDAGOGIA DO PARFOR/UFMA NO POLO DE GRAJAÚ - MA Autor(es): GUAJAJARA, Taiza de Sousa Lopes Resumo: O presente Trabalho de Conclusão de Curso com o tema “Trajetórias acadêmica de professores cursistas indígenas no curso de Pedagogia do PARFOR/UFMA no Pólo de Grajaú – MA”. Propõe uma reflexão acerca das políticas públicas que norteiam o ensino superior para professores indigenas, e permite que a sociedade conheça o contexto real em que se desenvolve a vida acadêmica dos professores cursistas indígenas no curso de pedagogia do PARFOR/UFMA no Polo de Grajaú- MA. O objetivo central da pesquisa pautou-se em analisar as trajetórias acadêmicas e os desafios dos professores cursistas indígenas no curso de pedagogia do PARFOR/UFMA no polo de Grajaú- MA. A metodologia empregada para atingir os objetivos propostos baseou-se em inicialmente em pesquisa bibliográfica a qual contou-se com alguns autores, dentre eles: Ferreira (2019), Araújo e Almeida (2010), Lüdke e André, (1986), Silva e Melo (2021), dentre outros, numa abordagem qualitativa, em seguida foi devolvida a pesquisa de campo buscando evidenciar as trajetórias acadêmicas e os desafios dos professores cursistas indígenas no curso de pedagogia do PARFOR/UFMA no polo de Grajaú- MA. Para obtenção de dados na pesquisa usou-se como instrumento o roteiro de entrevista com questões aberta e fechadas, com seis (6) professores cursistas indígenas do oitavo periodo do Curso de Pedagogia do PARFOR/UFMA entrada 2018.2 do Polo de Grajaú. Os resultados da pesquisa expõem a relevância do PARFOR/UFMA para a formação de professores indígenas que por diversas razões não conseguem uma formação específica, que se dá ora pela limitação ao acesso, ora, pela fragilidade de políticas públicas educacionais que os assegurem a ingressar em cursos de nível superior específicos para indígenas, evidenciando também as memórias de lutas e superação na trajetória dos professores cursistas indígenas durante o curso. Construindo, portanto, uma trajetória de superação na perspectiva de melhoria nas políticas educacionais de formação docente, sobretudo, a formação docente em nível superior para indígenas que comtemple suas especificidades. Descrição: The present Course Completion Work with the theme "Academic trajectories of indigenous course teachers in the Pedagogy course of PARFOR/UFMA at the Pole of Grajaú – MA". It proposes a reflection on the public policies that guide higher education for indigenous teachers and allows society to know the real context in which the academic life of indigenous course teachers in the pedagogy course of PARFOR/UFMA in the Grajaú-MA Pole is developed. The main objective of the research was to analyze the academic trajectories and challenges of indigenous teachers in the pedagogy course of PARFOR/UFMA in the center of Grajaú-MA. The methodology used to achieve the proposed objectives was initially based on bibliographic research which had some authors, among them: Ferreira (2019), Araújo and Almeida (2010), Lüdke and André, (1986), Silva and Melo (2021), among others, in a qualitative approach, then the field research was returned seeking to highlight the academic trajectories and challenges of indigenous course teachers in the pedagogy course of PARFOR/UFMA in the Grajaú-MA hub. To obtain data in the research, the interview script with open and closed questions was used as an instrument, with six (6) indigenous teachers from the eighth period of the Pedagogy Course at PARFOR/UFMA, entry 2018.2, from the Grajaú Pole. The results of the research expose the relevance of PARFOR/UFMA for the training of indigenous teachers who, for various reasons, do not get specific training, which is sometimes due to the limitation of access, sometimes due to the fragility of public educational policies that ensure them to enter specific higher education courses for indigenous people, also evidencing the memories of struggles and overcoming in the trajectory of indigenous teachers during the course. Building, therefore, a trajectory of operation in the perspective of improvement in educational policies for teacher training, especially teacher training at a higher level for indigenous peoples that recognizes their specificities. 2023-11-24T00:00:00Z