Quando o estágio supervisionado vira história: narrativas de quem aprendeu ensinando

Abstract

RESUMO

Nas últimas décadas, o cenário educacional brasileiro tem exigido novas posturas e olhares sensíveis por parte dos professores em formação, especialmente diante da complexidade do cotidiano escolar. Nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo refletir, por meio de narrativas autobiográficas, sobre as experiências vividas no estágio supervisionado e suas contribuições para a formação docente e para a construção da identidade profissional do professor em formação. A pesquisa se ancora em referenciais teóricos como Arroyo (2013), Clandinin e Connelly (2011), Freire (1996), Libâneo (2013), Nóvoa (1992, Pimenta e Lima (2017), entre outros, que tratam da formação docente, dos saberes da prática e da pesquisa narrativa, e propõe compreender o estágio supervisionado não como mera exigência curricular, mas como um espaço potente de aprendizagens, afetos e ressignificações. O estudo adota uma abordagem qualitativa, com ênfase na metodologia narrativa, tendo como principal instrumento de análise os relatos reflexivos elaborados pela autora ao longo do estágio, baseados em observações, vivências e registros em diário de campo. Entre os principais resultados, identificam-se a importância da escuta sensível, da afetividade e da mediação entre teoria e prática para o desenvolvimento da identidade docente. As experiências relatadas revelam que o estágio supervisionado é um território de aprendizagem plural, onde o professor em formação confronta idealizações, enfrenta desafios reais e desenvolve habilidades fundamentais para a atuação pedagógica, como empatia, improvisação e reflexão crítica. As narrativas evidenciam também como os vínculos afetivos estabelecidos com os alunos e com o ambiente escolar contribuem para a construção de um fazer docente mais humanizado e significativo. Além disso, a escrita de si emerge como instrumento metodológico de autoconhecimento e reelaboração do vivido, permitindo à autora ressignificar experiências e compreender sua trajetória formativa de maneira mais ampla e sensível. Conclui-se que o estágio supervisionado representa uma etapa decisiva na formação docente, ao proporcionar o encontro com a realidade escolar em suas múltiplas dimensões e ao possibilitar a construção de saberes que vão além dos conteúdos acadêmicos, envolvendo dimensões éticas, emocionais e relacionais. O trabalho reforça a importância de se pensar a formação inicial de professores a partir de práticas que integrem o saber teórico ao vivido, respeitando a subjetividade e a experiência como fontes legítimas de conhecimento.