COMPETÊNCIAS E HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS NA PERCEPÇÃO DE PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM IMPERATRIZ-MA

Abstract

RESUMO

Este trabalho tem como foco compreender o papel das competências e habilidades socioemocionais na Educação Infantil, analisando como os professores lidam com esse aspecto no cotidiano escolar e quais estratégias didáticas adotam para favorecer o desenvolvimento integral das crianças. Partindo de uma abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas com quatro professoras — duas atuantes no berçário e duas no maternal — cujos discursos foram analisados à luz da Análise do Discurso de Bakhtin. O referencial teórico baseia-se em autores como Vygotsky, Del Prette e Goleman, que destacam a importância do desenvolvimento emocional e das interações sociais na formação humana. Os resultados revelam que as professoras reconhecem as habilidades socioemocionais como fundamentais para a aprendizagem e para a convivência em sala de aula. As estratégias mencionadas envolvem escuta ativa, atividades lúdicas, rodas de conversa, contação de histórias e incentivo à autonomia. Além disso, apontam a necessidade de apoio institucional, familiar e de formações continuadas para qualificar esse trabalho. A pesquisa reafirma que desenvolver o socioemocional na infância é investir na formação de sujeitos mais empáticos, conscientes e preparados para os desafios da vida em sociedade.

ABSTRACT

This study focuses on understanding the role of socio-emotional competencies and skills in Early Childhood Education, analyzing how teachers address this aspect in their daily practice and the teaching strategies they adopt to foster children’s holistic development. Using a qualitative approach, interviews were conducted with four teachers — two working in the nursery and two in preschool — whose statements were analyzed through Bakhtin’s Discourse Analysis. The theoretical framework draws on authors such as Vygotsky, Del Prette, and Goleman, who emphasize the importance of emotional development and social interactions in human formation. The findings reveal that teachers regard socio-emotional skills as essential for both learning and classroom interaction. Reported strategies include active listening, play-based activities, circle time, storytelling, and fostering autonomy. Furthermore, teachers highlight the need for institutional and family support, as well as ongoing professional

development, to enhance this work. The research reaffirms that promoting socio- emotional development in early childhood is an investment in shaping more

empathetic, conscious individuals who are better prepared for life’s challenges.