A visão dos professores sobre a avaliação da aprendizagem e o direito de aprender dos alunos no processo de alfabetização em uma escola de Educação Fundamental do município de Imperatriz - MA

Abstract

RESUMO

Este estudo investigou a percepção de professores do 2o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal em Imperatriz, Maranhão, acerca da avaliação da aprendizagem na alfabetização. Buscou, com isso, compreender como a avaliação interfere nas metodologias de ensino e como os educadores veem a garantia do sucesso no momento em que se começa o processo de um aluno ser letrado e alfabetizado. Por meio de uma análise histórica da avaliação e da alfabetização no Brasil, evidenciou-se a persistência de práticas classificatórias, apesar dos avanços teóricos e legislativos em prol de uma avaliação contínua e formativa. O resultado da pesquisa demostra que os professores buscam praticar a avaliação formativa, porém, apontam para algumas dificuldades, dentre elas o problema da sobrecarga de trabalho e um entendimento de senso comum de uma concepção de avaliação vigente e hegemônica, destoante da praticada docente revelada pelos professores da escola. A reflexão ensejada revela a importância da avaliação da aprendizagem no trabalho docente e preocupações com replanejamentos para a efetivação de melhoria do processo da alfabetização e também tenta compreender possíveis reflexões sobre a sua prática docente. ABSTRACT

This study investigated the perceptions of second-grade elementary school teachers at a municipal public school in Imperatriz, Maranhão, regarding literacy learning assessment. The study sought to understand how assessment impacts teaching methodologies and how educators view the guarantee of the right to learn, to be literate, and to become literate. Through a historical analysis of assessment and literacy in Brazil, the persistence of grading practices was highlighted, despite theoretical and legislative advances in favor of continuous and formative assessment. The research findings demonstrate that teachers strive to practice formative assessment, but they point to some challenges, including work overload and a common-sense understanding of a prevailing and hegemonic concept of assessment that differs from the teaching practices demonstrated by the school's teachers. The resulting reflection reveals the importance of learning assessment in teaching.