Metodologias ativas no ensino de química: um levantamento bibliográfico de estratégias para a aprendizagem significativa

Abstract

RESUMO

Esta monografia, tem como objetivo investigar estratégias metodológicas voltadas à integração entre teoria e prática no ensino de Química, com ênfase nas metodologias ativas. O estudo parte de uma contextualização histórica da Química no currículo escolar, discutindo sua relevância na formação cidadã e os desafios enfrentados por professores e alunos diante de práticas tradicionais, frequentemente centradas na memorização e na transmissão de conteúdos de forma descontextualizada. Em contraposição, analisa-se o surgimento de metodologias inovadoras fundamentadas em teorias construtivistas e socioculturais, que defendem o protagonismo discente e a aprendizagem ativa como elementos centrais do processo educativo. Metodologicamente, a pesquisa caracteriza-se como uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, considerando estudos relacionados ao ensino de Química, metodologias ativas, aprendizagem significativa e experiências de integração entre teoria e prática. A análise dos dados seguiu uma perspectiva interpretativa e crítica, com categorização dos textos conforme sua relevância teórica, aplicabilidade prática e consistência metodológica. Ressalta-se que os resultados e conclusões decorrem exclusivamente de fontes secundárias, não havendo intervenção direta em contextos escolares. Os resultados indicam que estratégias como a Aprendizagem Baseada em Problemas, a Experimentação Investigativa, os Projetos Interdisciplinares, as Ações de Extensão e a abordagem da Química do Cotidiano contribuem para a motivação, o pensamento crítico e a participação ativa dos estudantes, favorecendo uma aprendizagem mais significativa e contextualizada. Contudo, evidencia-se que não existe uma metodologia ativa universalmente superior, uma vez que sua eficácia depende do contexto educacional, do perfil discente, da formação docente e dos recursos disponíveis. Identificam-se ainda desafios para a implementação dessas práticas, como limitações estruturais, resistência a mudanças pedagógicas e fragilidades na formação continuada de professores. Conclui-se que a adoção das metodologias ativas deve estar pautada em intencionalidade pedagógica clara, sendo recomendados estudos empíricos futuros que aprofundem sua aplicação em diferentes realidades educacionais. ABSTRACT

This monograph, aims to investigate methodological strategies focused on integrating theory and practice in Chemistry teaching, with emphasis on active methodologies. The study begins with a historical contextualization of Chemistry within the school curriculum, discussing its relevance to citizenship education and the challenges faced by teachers and students when dealing with traditional practices, often centered on memorization and the decontextualized transmission of content. In contrast, the research analyzes the emergence of innovative methodologies grounded in constructivist and sociocultural theories, which advocate student protagonism and active learning as central elements of the educational process. Methodologically, the study is characterized as a qualitative bibliographic review, considering research related to Chemistry teaching, active methodologies, meaningful learning, and experiences integrating theory and practice. Data analysis followed an interpretative and critical perspective, with the categorization of texts based on their theoretical relevance, practical applicability, and methodological consistency. It is emphasized that the results and conclusions derive exclusively from secondary sources, with no direct intervention in school contexts. The findings indicate that strategies such as Problem-Based Learning, Investigative Experimentation, Interdisciplinary Projects, Extension Activities, and the use of Everyday Chemistry contribute to student motivation, critical thinking, and active participation, fostering more meaningful and contextualized learning. However, the study highlights that there is no universally superior active methodology, as its effectiveness depends on the educational context, student profile, teacher training, and available resources. Challenges to the implementation of these approaches were also identified, including structural limitations, resistance to pedagogical change, and weaknesses in continuing teacher education. The study concludes that the adoption of active methodologies should be guided by clear pedagogical intentionality, and it recommends future empirical studies to deepen the analysis of their application in different educational realities.