Inclusão do aluno com Transtorno Do Espectro Autista (TEA) no Centro Municipal de Educação Infantil Flor de São Francisco: desafios e possibilidades

Abstract

RESUMO

A inclusão do aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na Educação Infantil configura-se como um dos principais desafios enfrentados pelas instituições de ensino. Este trabalho monográfico tem como objetivo analisar os obstáculos presentes no atendimento educacional de crianças com TEA no Centro Municipal de Educação Infantil Flor de São Francisco, localizado no município de Grajaú-MA, e apontar possíveis caminhos para promover debates e práticas voltadas a uma educação mais inclusiva. A metodologia adotada baseou-se em pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo, com abordagem qualitativa e quantitativa, de caráter descritivo. O Centro Municipal de Educação Infantil Flor de São Francisco atende crianças de 2 anos e meio a 5 anos de idade. Para a coleta de dados, utilizou-se um questionário composto por 10 (dez) questões – sendo 5 (cinco) objetivas e 5 (cinco) subjetivas. Participaram da pesquisa 5 (cinco) profissionais, entre professores regentes e profissionais de apoio. A investigação fundamentou-se em referenciais teóricos como Bosa (2002), Mendes (2010), Nóvoa (1995), Pimentel (2018), Silva (2012), Tardif (2014), entre outros que dialogam com a temática proposta. Os resultados evidenciaram desafios relacionados à falta de formação dos educadores, à escassez de recursos pedagógicos e materiais adequados, bem como à necessidade de maior articulação entre família e escola. Tais obstáculos podem comprometer a inclusão e o desenvolvimento integral da criança com TEA nas atividades escolares. Apesar das dificuldades, observou-se que a dedicação, o interesse e o comprometimento dos profissionais constituem possibilidades de avanços no processo educacional inclusivo. Assim, a inclusão torna-se viável e enriquecedora quando há investimento e planejamento de práticas pedagógicas flexíveis, utilização de atividades lúdicas e fortalecimento do trabalho colaborativo entre profissionais e famílias. Dessa forma, valoriza-se a criança em cada situação, promovendo o desenvolvimento de suas potencialidades e assegurando sua inclusão em todas as dimensões: cognitivas, sociais e emocionais. ABSTRACT

The inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in early childhood education is one of the main challenges faced by educational institutions. This monographic study aims to analyze the obstacles present in the educational care of children with ASD at the Flor de São Francisco Municipal Early Childhood Education Center, located in the municipality of Grajaú, Maranhão, and to identify possible avenues for promoting discussions and practices aimed at a more inclusive education. The methodology adopted was based on literature review and field research, employing a qualitative and quantitative approach of a descriptive nature. The Flor de São Francisco Municipal Early Childhood Education Center serves children aged 21⁄2 to 5 years. For data collection, a questionnaire consisting of 10 (ten) questions was used—5 (five) objective and 5 (five) subjective. Five (5) professionals participated in the study, including classroom teachers and support staff. The research was grounded in theoretical frameworks such as Bosa (2002), Mendes (2010), Nóvoa (1995), Pimentel (2018), Silva (2012), Tardif (2014), among others that address the proposed theme. The results highlighted challenges related to the lack of training for educators, the scarcity of pedagogical resources and adequate materials, as well as the need for greater coordination between families and schools. Such obstacles can undermine the inclusion and holistic development of children with ASD in school activities. Despite these difficulties, it was observed that the dedication, interest, and commitment of professionals offer opportunities for progress in the inclusive educational process. Thus, inclusion becomes feasible and enriching when there is investment in and planning of flexible pedagogical practices, the use of playful activities, and the strengthening of collaborative work between professionals and families. In this way, the child is valued in every situation, promoting the development of their potential and ensuring their inclusion in all dimensions: cognitive, social, and emotional.