Desafios e aprendizagens no ensino de química: contribuições da residência pedagógica em uma escola socialmente vulnerável

Abstract

RESUMO

Este estudo analisa os desafios e as possibilidades da prática docente em Química em uma escola pública situada em contexto de vulnerabilidade social no município de São Bernardo, Maranhão, bem como as contribuições do Programa Residência Pedagógica (PRP) para a formação inicial de professores. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e foi realizada com quatro egressos do PRP da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), por meio da aplicação de questionário estruturado. A análise fundamentou-se na interpretação das experiências vivenciadas pelos participantes durante a residência, considerando aspectos relacionados ao contexto escolar, aos desafios da docência, às estratégias pedagógicas desenvolvidas e às contribuições do programa para a formação profissional. Os resultados evidenciaram que os principais desafios enfrentados pelos residentes envolveram defasagens na formação básica dos estudantes, dificuldades de adaptação à realidade escolar, limitações estruturais, deslocamento e impactos das condições socioeconômicas dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Em contrapartida, observou-se que o uso de metodologias ativas, como experimentação de baixo custo, atividades práticas, jogos didáticos e a realização de uma feira de ciências, contribuiu significativamente para o engajamento dos estudantes e para a aproximação entre teoria e prática. Além disso, destacou-se o papel fundamental dos preceptores e professores da escola-campo na construção dos saberes docentes, no fortalecimento da prática reflexiva e no desenvolvimento da identidade profissional dos residentes. Conclui-se que a Residência Pedagógica constitui um importante espaço formativo, favorecendo a reflexão sobre a prática, a construção de estratégias contextualizadas e a formação de professores mais críticos, autônomos e comprometidos com a realidade educacional. ABSTRACT

This study analyzes the challenges and possibilities of Chemistry teaching practice in a public school located in a socially vulnerable context in the municipality of São Bernardo, Maranhão, Brazil, as well as the contributions of the Pedagogical Residency Program (PRP) to initial teacher education. The research is qualitative in nature and was conducted with four graduates of the Pedagogical Residency Program from the Federal University of Maranhão (UFMA) through the application of a structured questionnaire. The analysis was based on the interpretation of the participants' experiences during the residency, considering aspects related to the school context, teaching challenges, pedagogical strategies, and the program's contributions to professional development. The results showed that the main challenges faced by the residents included deficiencies in students' prior education, difficulties in adapting to the school reality, structural limitations, commuting issues, and the effects of students' socioeconomic conditions on the teaching-learning process. On the other hand, the use of active methodologies, such as low-cost experimentation, practical activities, educational games, and the organization of a science fair, significantly contributed to students' engagement and strengthened the relationship between theory and practice. Furthermore, the role of mentor teachers and school supervisors proved essential for the construction of teaching knowledge, the development of reflective practice, and the strengthening of the residents' professional identity. It is concluded that the Pedagogical Residency Program represents an important educational experience, promoting reflective teaching, contextualized pedagogical strategies, and the preparation of more critical, autonomous, and socially committed Chemistry teachers.