Metodologias ativas no ensino de química: desenvolvimento e aplicação de uma sequência didática para o ensino de interações intermoleculares

Abstract

RESUMO

O ensino de Química ainda é frequentemente desenvolvido por meio de metodologias tradicionais, descontextualizadas da realidade dos estudantes, o que pode dificultar a construção de aprendizagens significativas. Além disso, a disciplina é, muitas vezes, pautada na memorização de conceitos, especialmente daqueles que exigem elevado nível de abstração, tornando o processo de ensino e aprendizagem atrativos. Nesse contexto, o conteúdo de interações intermoleculares tende a ser abordado de forma superficial, dificultando sua compreensão pelos alunos. Em contraposição a esse modelo, as metodologias ativas surgem como uma alternativa pedagógica centrada no protagonismo discente, favorecendo a participação dos estudantes na construção do próprio conhecimento. Assim, este estudo teve como objetivo analisar a aplicação de uma Sequência Didática (SD) pautada em metodologias ativas, utilizando aulas expositivas-dialogadas e a prática experimental de cromatografia em papel como ferramenta investigativa para favorecer a aprendizagem dos conceitos relacionados

às interações intermoleculares. Quanto à abordagem metodológica, a investigação caracterizou- se como uma pesquisa quali-quantitativa, de natureza aplicada e caráter interventivo, realizada

com 21 estudantes do 3o ano do Ensino Médio de uma escola pública do município de Magalhães de Almeida, Maranhão. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi elaborada e aplicada uma sequência didática composta por duas etapas: uma aula expositiva-dialogada com o uso de recursos visuais e simuladores interativos, seguida de uma atividade experimental de cromatografia em papel utilizando materiais de baixo custo. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários semiestruturados aplicados antes e após a experimentação, além de registros observacionais realizados durante a intervenção. Os resultados evidenciaram que a aula expositiva-dialogada contribuiu para a compreensão inicial dos conceitos, mas apresentou limitações quanto à consolidação da aprendizagem para parte dos estudantes. Em contrapartida, a atividade experimental de baixo custo promoveu maior participação, interesse e envolvimento dos alunos, possibilitando a articulação entre teoria e prática e a contextualização dos conteúdos trabalhados. Observou-se evolução na compreensão das interações intermoleculares, bem como uma percepção positiva dos estudantes em relação ao uso da experimentação e das metodologias ativas no ensino de Química. Conclui-se que a experimentação constitui uma estratégia didática viável e eficaz para o ensino de interações intermoleculares, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa, contextualizada e participativa. ABSTRACT

Chemistry teaching is still frequently conducted through traditional methodologies that are disconnected from students’ realities, which may hinder the construction of meaningful learning. Furthermore, the subject is often based on the memorization of concepts, especially those requiring a high level of abstraction, making the teaching and learning process less engaging and effective. In this context, the topic of intermolecular interactions is often addressed superficially, making it difficult for students to understand. In contrast to this model, active learning methodologies emerge as a pedagogical alternative centered on student protagonism, encouraging learners’ participation in the construction of their own knowledge. Therefore, this study aimed to analyze the contributions of a teaching sequence based on active learning methodologies for teaching intermolecular interactions in high school. Regarding the methodological approach, the investigation was characterized as a qualitative-quantitative study of an applied and interventionist nature, conducted with 21 third-year high school students from a public school in the municipality of Magalhães de Almeida, Maranhão, Brazil. For the development of the research, a teaching sequence composed of two stages was designed and implemented: an expository-dialogic lesson using visual resources and interactive simulators, followed by an experimental paper chromatography activity employing low-cost materials. Data were collected through semi-structured questionnaires administered before and after the experimental activity, as well as through observational records made during the intervention. The results showed that the expository-dialogic lesson contributed to the initial understanding of concepts but presented limitations regarding the consolidation of learning for some students. In contrast, the low-cost experimental activity promoted greater student participation, interest, and engagement, enabling the integration of theory and practice and the contextualization of the content addressed. An improvement in students’ understanding of intermolecular interactions was observed, as well as a positive perception regarding the use of experimentation and active learning methodologies in Chemistry teaching. It is concluded that experimentation constitutes a viable and effective teaching strategy for the instruction of intermolecular interactions, contributing to more meaningful, contextualized, and participatory learning.