Metodologias ativas no ensino de ciências e química: contribuições do PIBID para a aprendizagem e formação docente

Abstract

RESUMO

O ensino das Ciências da natureza na Educação Básica ainda enfrenta desafios relacionados à abstração dos conteúdos, ao desinteresse dos estudantes e à necessidade de práticas pedagógicas que promovam uma aprendizagem mais significativa. Nesse contexto, as metodologias ativas apresentam-se como importantes estratégias para estimular a participação discente, favorecer a construção do conhecimento científico e aproximar os conteúdos escolares da realidade dos alunos. Dessa forma, este trabalho teve como objetivo analisar as contribuições das metodologias ativas utilizadas no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a aprendizagem dos estudantes da Educação Básica e para a formação inicial do licenciando em Ciências Naturais/Química. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, desenvolvida a partir de oito ciclos pedagógicos realizados com estudantes do 7o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, no município de São Bernardo-Ma. As intervenções contemplaram conteúdos de Ciências da Natureza, utilizando estratégias como experimentação, aulas práticas em laboratório, jogos didáticos, produção de materiais educativos e atividades contextualizadas. Os resultados evidenciaram que as metodologias que promoveram maior protagonismo dos estudantes, como a experimentação, os jogos e a produção da revista nutricional, apresentaram elevados níveis de participação e engajamento. Por outro lado, estratégias avaliativas tradicionais, como o relatório escrito utilizado em um dos ciclos, demonstraram menor adesão dos alunos, ressaltando a necessidade de maior alinhamento entre metodologia e avaliação. Além dos impactos na aprendizagem discente, a experiência no PIBID contribuiu significativamente para o desenvolvimento de competências docentes relacionadas ao planejamento, criatividade pedagógica, gestão da sala de aula, autonomia e reflexão crítica. Conclui-se que a inserção do licenciando no contexto escolar, associada ao uso de metodologias ativas, favorece a articulação entre teoria e prática e fortalece a formação de professores mais críticos e preparados para os desafios da Educação Básica. ABSTRACT

Natural Science education in K-12 schooling still faces challenges regarding the abstract nature of the subject matter, student disinterest, and the need for pedagogical practices that foster more meaningful learning. In this context, active learning methodologies emerge as important strategies to stimulate student participation, facilitate the construction of scientific knowledge, and bridge the gap between school content and the students' own realities. Thus, this study aimed to analyze the contributions of active methodologies—employed within the scope of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID)—to K-12 student learning and to the initial teacher training of Natural Sciences/Chemistry undergraduates. This qualitative study takes the form of an experience report based on eight pedagogical cycles conducted with 7th-grade students at a public school in the municipality of São Bernardo, Maranhão. The interventions covered Natural Science topics using strategies such as experimentation, hands-on laboratory classes, educational games, the creation of educational materials, and contextualized activities. The results showed that methodologies promoting greater student agency—such as experimentation, games, and the production of a nutrition magazine—elicited high levels of participation and engagement. Conversely, traditional assessment strategies, such as the written report used in one of the cycles, saw lower student uptake, highlighting the need for better alignment between methodology and assessment. Beyond the impact on student learning, the PIBID experience contributed significantly to the development of teaching competencies related to planning, pedagogical creativity, classroom management, autonomy, and critical reflection. The study concludes that immersing undergraduates in the school environment, combined with the use of active methodologies, fosters the integration of theory and practice and strengthens the training of teachers who are more critical and better prepared for the challenges of K-12 education.