A infância do tamanho do mundo: experiências estéticas vividas na educação infantil

Abstract

RESUMO

A Educação Infantil representa a primeira etapa da Educação Básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral das crianças em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. Para que isso seja garantido, as práticas pedagógicas que materializam o currículo devem estar fundamentadas nos princípios éticos, políticos e estéticos. Contudo, ainda persistem, em muitas instituições, métodos tradicionais, mecânicos e padronizados, que não contemplam plenamente todas as dimensões da infância. Diante disso, a procura de compreender melhor a contribuição da dimensão estética para o desenvolvimento infantil emergiu o problema de pesquisa: Como as experiências estéticas têm se feito presentes nas turmas de crianças de três e quatro anos de uma instituição pública estadual de Educação Infantil? O que pensam as crianças sobre a vivência de experiências desta natureza?. A fim de respondê-la, definiu-se como objetivo geral: documentar as experiências estéticas realizadas em duas turmas de Creche II, em uma instituição estadual de Educação Infantil, localizada em São Luís-MA, envolvendo crianças de três e quatro anos, analisando as percepções delas sobre essas vivências. Como objetivos específicos, buscou-se: conceituar experiências estéticas, situando sua relação com a educação de crianças pequenas; registrar as experiências estéticas vividas com duas turmas de Creche II de uma Instituição Estadual de Educação Infantil de São Luís; apontar as percepções das crianças sobre as experiências estéticas vividas em duas turmas da Creche II. A pesquisa fundamenta-se em autores como Barbieri (2012), Derdyk (2025), Hoyuelos (2020), Larrosa (2002), Martins Filho (2023), Mello (2007), Silva (2019), Vigotski (1999), entre outros, bem como nos documentos normativos que orientam a Educação Infantil no Brasil. Para a materialização dos objetivos, realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa, pautada na valorização das crianças como sujeitos ativos da pesquisa, articulando revisão bibliográfica e pesquisa de campo. Os instrumentos de produção de dados incluíram a observação não participante, registros fotográficos e audiovisuais, relatórios individuais das crianças e diário de campo. O estudo foi desenvolvido em uma instituição pública estadual de Educação Infantil, localizada no município de São Luís - MA, envolvendo duas turmas de Creche II. Os resultados apontam que as experiências estéticas constituem-se potentes para o desenvolvimento infantil, favorecendo a autonomia, a sensibilidade, a imaginação, a expressão pelas múltiplas linguagens e o protagonismo das infâncias. As percepções das crianças revelam que as experiências estéticas vivenciadas ampliam seu envolvimento, engajamento, encantamento e sua participação ativa nos processos educativos, atribuindo sentido às experiências cotidianas vividas na instituição. A pesquisa evidencia, ainda, o papel dos/as professores/as no planejamento e na organização de tempos, espaços e materiais que oportunizem essas experiências, favorecendo um desenvolvimento pleno, enriquecedor e sensível. O estudo contribui para o campo da Educação Infantil ao reforçar a necessidade de superar abordagens tradicionais e defender uma pedagogia sensível, que oportunize às crianças expressarem-se por meio de mais de cem linguagens, reconhecendo-as como sujeitos de direitos, autoras de suas experiências e protagonistas de seus processos de aprendizagem. ABSTRACT

Early Childhood Education represents the first stage of Basic Education and aims at the integral development of children in their physical, psychological, intellectual, and social aspects. To ensure this development, the pedagogical practices that materialize the curriculum must be grounded in ethical, political, and aesthetic principles. However, in many institutions, traditional, mechanical, and standardized methods still persist, which do not fully address all dimensions of childhood. In view of this, the effort to better understand the contribution of the aesthetic dimension to child development gave rise to the research problem: How have aesthetic experiences been present in classes of three- and four-year-old children in a state public Early Childhood Education institution? What do children think about experiencing activities of this nature? In order to answer these questions, the general objective was defined as documenting the aesthetic experiences carried out in two Creche II classes of a state Early Childhood Education institution located in São Luís, Maranhão, involving three- and four-year-old children, and analyzing the children’s own perceptions of these experiences. The specific objectives were: to conceptualize aesthetic experiences, situating their relationship with the education of young children; to record the aesthetic experiences lived in two Creche II classes of a state Early Childhood Education institution in São Luís; and to identify children’s perceptions of the aesthetic experiences lived in these classes. The research is grounded in authors such as Barbieri (2012), Derdyk (2025), Hoyuelos (2020), Larrosa (2002), Martins Filho (2023), Mello (2007), Silva (2019), and Vygotsky (1999), among others, as well as in the normative documents that guide Early Childhood Education in Brazil. To achieve the objectives, a qualitative research approach was adopted, based on valuing children as active subjects of the research, combining a literature review with field research. The data production instruments included non-participant observation, photographic and audiovisual records, individual reports on the children, and a field diary. The study was carried out in a state public Early Childhood Education institution located in the municipality of São Luís, Maranhão, involving two Creche II classes. The results indicate that aesthetic experiences are powerful for child development, fostering autonomy, sensitivity, imagination, expression through multiple languages, and the protagonism of childhoods. Children’s perceptions reveal that the aesthetic experiences they lived through increase their involvement, engagement, sense of wonder, and active participation in educational processes, attributing meaning to everyday experiences within the institution. The research also highlights the role of teachers in planning and organizing time, spaces, and materials that enable such experiences, promoting a full, enriching, and sensitive development. The study contributes to the field of Early Childhood Education by reinforcing the need to overcome traditional approaches and advocating for a sensitive pedagogy that enables children to express themselves through more than a hundred languages, recognizing them as subjects of rights, authors of their experiences, and protagonists of their learning processes.