Silêncios que falam: a inclusão escolar de crianças com Transtorno do Espectro Autista no ensino regular em São Luís-MA

Abstract

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo analisar as implicações das práticas escolares, compreendidas nas dimensões pedagógica, institucional e das relações interpessoais, no processo de inclusão e socialização de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir de contribuições teóricas e de narrativas de profissionais da educação. A investigação foi organizada a partir de procedimentos metodológicos que envolveram a análise de documentos oficiais e produções acadêmicas sobre educação inclusiva, bem como a pesquisa de campo realizada por meio de entrevistas com profissionais da educação. A metodologia adotada articula revisão bibliográfica, análise documental e análise das narrativas produzidas nas entrevistas, possibilitando a compreensão da complexidade do fenômeno estudado. Os resultados evidenciam que, embora existam esforços institucionais voltados à inclusão, a participação efetiva das crianças com TEA nas atividades coletivas ainda se apresenta de forma limitada, revelando fragilidades na mediação pedagógica e na organização institucional. Constatou-se também que a ausência de formação específica e de acompanhamento contínuo dos/as profissionais contribui para a manutenção dessas barreiras, evidenciando desafios na efetivação da educação inclusiva. Nesse sentido, o estudo contribui para a compreensão dos desafios por alunos/as com TEA no contexto da escola regular, oferecendo subsídios para o aprimoramento das práticas pedagógicas, o fortalecimento da formação docente e a orientação de políticas institucionais que promovam processos de inclusão e socialização mais equitativos e significativos. Além disso, fornece contribuições para que profissionais da educação possam planejar estratégias mais assertivas de mediação e socialização, promovendo experiências escolares mais equitativas e significativas para todos os/as estudantes. ABSTRACT

This study aims to analyze the implications of school practices, understood in the pedagogical, institutional, and interpersonal dimensions, in the inclusion and socialization process of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the early years of elementary school, based on theoretical contributions and narratives from education professionals. The investigation was organized using methodological procedures that involved the analysis of official documents and academic productions on inclusive education, as well as field research conducted through interviews with education professionals. The methodology adopted articulates bibliographic review, document analysis, and analysis of the narratives produced in the interviews, enabling an understanding of the complexity of the phenomenon studied. The results show that, although there are institutional efforts aimed at inclusion, the effective participation of children with ASD in collective activities is still limited, revealing weaknesses in pedagogical mediation and institutional organization. It was also found that the lack of specific training and continuous monitoring of professionals contributes to the maintenance of these barriers, highlighting challenges in the implementation of inclusive education. In this sense, the study contributes to the understanding of the challenges faced by students with ASD in the context of regular schools, offering support for the improvement of pedagogical practices, the strengthening of teacher training, and the guidance of institutional policies that promote more equitable and meaningful inclusion and socialization processes. Furthermore, it provides contributions so that education professionals can plan more assertive mediation and socialization strategies, promoting more equitable and meaningful school experiences for all students.