Gestão escolar e inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escola de tempo integral: um estudo de caso no IEMA Integral Bilíngue em São Luís – MA

Abstract

RESUMO

Esta monografia investiga a atuação da gestão escolar na promoção da inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em uma escola pública de tempo integral. O estudo, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-exploratório, adotou o método de estudo de caso, tomando como campo o Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMA) – Unidade Integral Bilíngue, em São Luís (MA). Partindo do pressuposto de que a inclusão efetiva transcende a garantia da matrícula, exigindo transformações nas práticas pedagógicas e na organização institucional, a pesquisa objetivou compreender como a gestão escolar atua na inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no IEMA Integral Bilingue. A coleta de dados incluiu entrevistas semiestruturadas com a coordenadora pedagógica e professoras do Atendimento Educacional Especializado (AEE), análise documental e observações do cotidiano escolar, focadas na articulação entre professores e profissionais de apoio, bem como nas interações entre alunos com TEA e neurotípicos. Os resultados evidenciam que, apesar de um sólido arcabouço legal e de uma equipe com formação específica em educação especial, a implementação das práticas inclusivas enfrenta obstáculos estruturais. A gestão demonstra compromisso ético e atua como núcleo articulador, promovendo o planejamento colaborativo e estratégias como rotinas estruturadas e suportes visuais. Contudo, a pesquisa identificou lacunas críticas: a infraestrutura física é inadequada; as estratégias de formação docente são pontuais e carecem de maior articulação com a prática; e a rotina exaustiva do tempo integral impõe desafios significativos à convivência e à adaptação escolar. Conclui-se que a efetivação da inclusão no contexto da educação integral depende de políticas públicas integradas que garantam infraestrutura, formação contínua e a estabilidade de vínculos. A pesquisa revela um cenário de esforços locais que colidem com limitações sistêmicas, destacando a inclusão como um processo em construção, tensionado entre a intencionalidade pedagógica e as condições materiais oferecidas. ABSTRACT

This monograph investigates the role of school management in promoting the inclusion of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) within a public full-time school. This qualitative study, characterized as descriptive-exploratory, adopted the case study method, conducted at the Maranhão State Institute of Education, Science, and Technology (IEMA) – Full-time Bilingual Unit, in São Luís (MA). Based on the premise that effective inclusion transcends the guarantee of enrollment, requiring transformations in pedagogical practices and institutional organization, the research aimed to understand how school management operates in the inclusion of children with ASD at IEMA. Data collection included semi-structured interviews with the pedagogical coordinator and teachers from the Specialized Educational Service (AEE), document analysis, and observations of daily school life, focusing on the coordination between teachers and support professionals, as well as interactions between students with ASD and neurotypical peers. The results show that, despite a solid legal framework and a team with specific training in special education, the implementation of inclusive practices faces structural obstacles. Management demonstrates ethical commitment and acts as an articulating core, promoting collaborative planning and strategies such as structured routines and visual supports. However, the research identified critical gaps: the physical infrastructure is inadequate; teacher training strategies are sporadic and lack stronger integration with practice; and the exhaustive full-time routine imposes significant challenges to socialization and school adaptation. It is concluded that the effectiveness of inclusion in the context of full-time education depends on integrated public policies that guarantee infrastructure, continuous training, and the stability of professional bonds. The research reveals a scenario of local efforts colliding with systemic limitations, highlighting inclusion as an ongoing process, tensioned between pedagogical intent and the material conditions provided.