Concepções de licenciandos e práticas pedagógicas com a metodologia sala de aula invertida na formação de professores em um curso de ciências biológicas

Abstract

RESUMO

As metodologias ativas têm se destacado no contexto educacional por promoverem maior protagonismo discente no processo de ensino e aprendizagem. Dentre essas metodologias, a sala de aula invertida (SAI) se apresenta como uma estratégia capaz de favorecer a autonomia, a participação e o desenvolvimento de habilidades críticas dos estudantes. Nesse contexto, o presente estudo teve como objetivo analisar as percepções de oito licenciandos em ciências biológicas, na modalidade licenciatura acerca da utilização da sala de aula invertida. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, e submetidas à análise de conteúdo, sendo assim organizadas em categorias temáticas relacionadas ao conhecimento dos licenciandos sobre as metodologias ativas e a sala de aula invertida. Os resultados evidenciaram que os participantes reconhecem a relevância da sala de aula invertida para a promoção da aprendizagem ativa, da autonomia e do engajamento dos estudantes. Entretanto, foram identificados desafios relacionados ao planejamento das atividades, à infraestrutura tecnológica e ao comprometimento dos alunos com as atividades prévias, concluindo, assim, que a sala de aula invertida possui potencial para contribuir com a formação de professores e com a inovação das práticas pedagógicas no ensino de ciências, desde que sejam consideradas as condições de implementação e contexto educacional dos sujeitos envolvidos. ABSTRACT

Active learning methodologies have gained prominence in the educational landscape by fostering greater student agency in the teaching-learning process. Among these methodologies, the flipped classroom (FC) stands out as a strategy capable of promoting student autonomy, participation, and the development of critical skills. In this context, thisstudy aimed to analyze the perceptions of eight undergraduate studentsin a Biological Sciences teacher training program regarding the use of the flipped classroom. This qualitative study employed semi-structured interviews subjected to content analysis, organizing the findings into thematic categories related to the students' knowledge of active methodologies and the flipped classroom. The results revealed that participants recognize the value of the flipped classroom in promoting active learning, autonomy, and student engagement. However, challenges were identified regarding activity planning, technological infrastructure, and student commitment to preparatory tasks. The study concludes that the flipped classroom has the potential to contribute to teacher training and the innovation of pedagogical practices in science education, provided that implementation conditions and the educational context of the participants are taken into account.