O ensino investigativo nos projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em ciências da natureza e pedagogia da Universidade Federal do Maranhão - campus São Luís

Abstract

RESUMO

O presente estudo analisa como os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) das licenciaturas presenciais em Química, Física, Ciências Biológicas e Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), Campus São Luís, contemplam o Ensino por Investigação (EI). Caracterizada como uma pesquisa qualitativa, descritiva e documental, a investigação utilizou a técnica de análise de conteúdo de Bardin para rastrear e categorizar indicadores textuais nas matrizes curriculares e ementas dos cursos. Os resultados revelam que a pesquisa assume um papel estruturante e central na formação docente de todas as áreas analisadas, promovendo o ideal do professor reflexivo e pesquisador. Contudo, identificou-se um descompasso entre as intenções pedagógicas e a organização curricular prática: nos cursos de Ciências da Natureza, as atividades de laboratório ainda predominam com uma lógica verificadora e voltada para a confirmação de conceitos, o que reduz as oportunidades para o desenvolvimento de investigações. Já no curso de Pedagogia, por conta da natureza generalista da formação, a investigação assume uma dimensão predominantemente educacional e voltada para a realidade escolar. Conclui-se que, embora os cursos apresentem bases epistemológicas para a abordagem investigativa, há a necessidade de maior explicitação teórica nos documentos e de uma reorganização das práticas didáticas para consolidar o EI na formação inicial. ABSTRACT

This study analyzes how the Pedagogical Course Projects (PPCs) of the on-campus undergraduate programs in Chemistry, Physics, Biological Sciences, and Pedagogy at the Federal University of Maranhão (UFMA), São Luís, incorporate Inquiry-Based Learning (IB). Characterized as qualitative, descriptive, and documentary research, the investigation used Bardin's content analysis technique to track and categorize textual indicators in the curricular matrices and course syllabi. The results reveal that research assumes a structuring and central role in teacher training in all areas analyzed, promoting the ideal of the reflective and research-oriented teacher. However, a mismatch was identified between pedagogical intentions and practical curricular organization: in Natural Sciences courses, laboratory activities still predominantly follow a verification logic focused on confirming concepts, which reduces opportunities for the development of investigations. In the Pedagogy course, due to the generalist nature of the training, investigation assumes a predominantly educational dimension focused on the school reality. It is concluded that, although the courses present epistemological bases for the investigative approach, there is a need for greater theoretical explanation in the documents and a reorganization of teaching practices to consolidate investigative education in initial teacher training.