Jogos, ensino de matemática e EJA: compreendendo possíveis entrelaçamentos na Unidade Integrada Eliza Monteiro

Abstract

Quando falamos em matemática, na maioria das vezes, fazemos menção a algo difícil, frio ou com pouco ou nenhuma inovação, pois nos referimos às nossas experiências escolares em que o professor recheia o quadro de números ou cálculos infalíveis, e os alunos, por sua vez, tentam reproduzir ou memorizar aquilo que lhe foi dito. Compreendendo que os alunos possuem certas dificuldades na área de matemática, sobretudo os estudantes da Educação de Jovens Adultos, por, entre outros fatores, passarem um bom tempo evadidos do espaço escolar, e que o professor precisa buscar novos meios em que se oportunizem maiores espaços-tempos de interação é importante que se vislumbre novos horizontes no sentido de se abordar/trabalhar essa disciplina por um prisma mais contextualizado com a realidade dos alunos e por um viés mais atrativo/recreativo, inclusive. Nesse sentido, a presente pesquisa teve por objetivo geral compreender o que se mostra no processo de ensino e aprendizagem de matemática a partir do uso de jogos como recursos pedagógicos, numa turma de EJA na Unidade Integrada Eliza Monteiro, localizada no município de Alto Alegre do Maranhão - MA. Assumimos o estudo realizado como uma pesquisa-ação e utilizamos como instrumentos e técnicas de coleta dos dados dois questionários (com questões abertas e fechadas), pesquisa documental no banco de dados da referida escola (IBGE, INEP, PPC), diário de campo do professor e gravação das aulas (os áudios das discussões em sala). Para análise do material recorreu-se à Análise Textual Discursiva, por meio da qual construímos duas categorias: 1. O olhar que se modifica e, 2. O pensamento interpretativo, uma aprendizagem protagonizada e a elevação da autoestima. Os resultados obtidos mostram que, apesar de, antes da aplicação das atividades lúdicas, os alunos possuíam uma crença enraizada de que a matemática é constituída somente por cálculos infalíveis e, por consequência, a viam como uma disciplina complicada e com pouca inovação na forma de se ensinar os conteúdos, após o uso dos jogos em sala de aula, os alunos passaram a reconhecer a presença da matemática em seu meio, em seus afazeres do dia a dia, demonstraram mais interesse em participar das aulas, protagonizaram momentos de aprendizados e elevaram suas autoestimas, ao vivenciar momentos de descontração desmistificando a matemática como uma disciplina “fria, rigorosa, infalível”. Todavia, observamos, também, que no início houve um certo receio ao aceitar essas atividades, e que mesmo participando de atividades que buscavam, desmistificar o ensino da matemática, trabalhando, entre outros, aspectos/situações-problemas do nosso dia a dia, alguns alunos ainda a concebem como uma disciplina complicada. Além disso, outros mostraram que, apesar do desenvolvimento de uma aula mais dinâmica abrir possibilidades para que isso aconteça, não necessariamente, sua adoção implicará em aprendizado.